导学式生本课堂模式的原理何在？我校此次参加培训的高中历史骨干教师张世伦总结道：导学式生本课堂以“预习、展示、反馈”三大模块作为课堂自主学习模式的主体，主张教师在教学中坚持“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”，强化小组合作学习，让学生在参与中快乐学习，在展示中学会学习，体现“以生为本”的新型教育思想。
课堂改革的主力在教师，教师的有效教学行为体现在基于学生自主性学习的教学设计与教学实施上。教师坚持在先期学情分析的基础上，在教学中创设合适的问题情境，灵活选择、合理应用有效的教学行为，引领学生进行“团队互助”、“小组合作”等学习方式，充分引导、挖掘学生自主学习的潜力，养成自主学习的习惯，指导学生的学习策略，构建“师生快乐成长的生命课堂”。
导学式生本模式在培训教师王伟参加高一生物课的教学中也得到了很好的体现。对于陌生的知识，任何科目的学习都可能是枯燥的。要想把知识趣味化，就要求教师要对所教内容进行精炼、归纳和趣味化提升。今天在张金芝老师的高一生物课上，当她把手牵着手的三人比喻成三个不同的氨基酸，把两两握紧的双手比喻成肽键时，整个课堂的氛围温馨、轻松、趣味！王伟感到听这节课是一次极好的精神享受。
以学生为主体是现代教育教学体制改革的要求，也是北大附校的课堂特色，课堂小组讨论和教师提问互动参与是培训老师们在这里听课共同的感受，上完一节课你会发现，一节课你会发现每一位同学都有机会回答问题，都有机会和时间和老师面对面的沟通讨论。这样的课堂学生才是真正的主体。
生本课堂中教师的功力
今天上午小学教师们北大附校的小学部听了四节课，小学的孩子们很懂礼貌，见到新教师连忙问好。课上教师们充分感受到了课改的力量，这里完全颠覆了传统课堂，教师的亲和力让学生完全没有学习的压力感和抗拒感，教师充满活力和激情，学生学习热情高涨，教学气氛非常和谐。学生的学习体验完全是在老师的引导作用下自主合作探究习得的。在数学课上，培训老师吴丹在听课中把教师实施的每个环节所花的时间都记录了，她发现，教师对课堂节奏的调控能力很强，这种能力的形成需要老师们反复实践和反思总结。
小学英语课
为了向北大附校的老师取经，学到真本事，一些培训教师非常认真地研究、琢磨上课教师的一言一行。叶鹏老师对此有自己的听课体会。他认为听课前了解教学内容是非常必须的。这不单是指教学的重难点和教学目标，还要具体到课本上的每一个步骤安排，也就是说，在听课前课本怎么上已经在你的心中了。
还有，在听课中，要注意授课教师采取的教学方法和手段，并和自己的作对比，想象如果是自己来教授这篇课文会采取何种方式方法，对比二者的异同，思考、综合得出最好的教学法。
听课中另外一项不能忽略的任务就是观察教师与学生契合度。一个高效率的课堂中，师生一定是交流平等，配合默契的。教师的指令能迅速的被学生所接受并做出相应的行为反应。如果我们所听的课师生之间能达到如上所述的效果，那么这样的一节课可以说是相当成功的，那么，我们就得特别留意教师采取了什么样的方法，包括语言，手势，甚至是眼神的使用，我们可以把它详细记录在案，供自己以后借鉴。
生本理念在其他课程中的延伸
贾七仙老师在参观了小学部的教学以及丰富多彩的兴趣课程后，对教育理念有了新的认识。她发现在课堂上，学生思维活跃，踊跃发言，使得围坐式合作学习达到高效率。因此，要实施新课程改革，不仅要改变教师的观念，同时也要从根本上转变学生的思想，不再以考试成绩论英雄，要注重自己的全面发展，使得德智体美劳能够全面发展。在小学部的参观中发现，北大附校非常注重学生兴趣的培养。每周二下午都是他们兴趣课程，有音乐、舞蹈、武术、书法、美术、跆拳道等课程，可供学生多方面选择，发展自己的特长。
音乐房里的葫芦丝声
舞蹈房的身影
楼顶的跆拳道馆
教师们还参加了三年级四班的以“孝”为主题的模拟班会，学生自己组织，自己演练，老师只在旁观看，学生演练完后，老师就做出评价，有不足的地方，让学生继续去完善。
主题班会
晚自习中也体现了生本特点。培训教师贺晓亮今天被指导老师“册封”为初三一班的副班主任。晚自习过后，作为副班主任的他从后门悄悄“溜进”教室，计划观察学生们自习情况。当我走进教室时，发现一个学生正站在讲台上为本班的学生们讲解物理练习册上的试题。他对这个情景感到莫名其妙，就询问身边的学生。他们说着这是班级的一个制度，每天晚自习都由一个学生充当“小老师”站在三尺讲台，来为大家讲解当天的练习题目，轮流进行，每个同学都有机会并且是担任这个角色。尽管这些“小老师”讲解时难免有一些小瑕疵，但是这个环节他可以真切地感受到学生们提问问题和思考问题的热情，参与度非常好。在他看来，这样一个新颖的学习制度设计有以下几个优点：一，由于每个学生都必须充当“小老师”，所以它可以通过“倒逼”的方式，很好地激发每一个学生学习的积极性；二，由于此时学生身份的转变为老师，这可以培养学生的责任感，并增强其自信心；三，由于必须给其他学生讲解清楚，所以每一个即将充当“小老师”的学生，都必须在下面下很大的工夫思考，在这个过程中，他们的思维的严密性和逻辑性得到锻炼。除此之外，学生的言语能力，心理素质等也能得到提高。这样的一个学习制度设计，它本身就是北大附属实验学校“生帮生，生教生，生带生”教育理念的一个真实体现。但是我们也可以感受到，它的功能性已经远远超越了学习本身，它对学生能力的提高是综合性和整体性的。这点对我们很有启示。
“小老师”在给学生们上课
为什么北大附校的同学们会有如此优秀的表现？背后的原因是什么？培训教师安瑜认为这是我们此次培训的老师队伍所要探寻的深层问题。我们要借鉴这边优秀的管理模式去建设我们毕节的北大附校。也请各位读者跟随我们培训教师的脚步一起在今后的培训中去探寻北大附校的办学奥秘吧.
